【灵动西幼】“我”的地盘“我”做主——小巧手，大创造

【和孩子们一起创设环境】

    作为幼儿园教师，大家应该都知道美工区是较能体现幼儿创造力和呈现作品的好地方了，但是往往越是容易呈现的区角，反而存在的问题越多，班级环境的布置是孩子们喜欢的吗？活动空间、区域分布适合孩子们游戏吗？带着这些问题我们对班级的孩子们进行了一段时间的观察，果然听到了不一样的“声音”......

我们的发现：

本月我们开展了“探索纸”的主题活动，孩子们没事就喜欢窝在美工区里折一折纸，剪一剪窗花，或是在纸板上进行粘贴画，这几天总是能发现孩子们在美工区里“闹矛盾”，仔细询问，原来是孩子们心中有“苦水”要和老师说呢！

心仪：这里太挤了，你们去其他地方玩吧。

妍妍：我也想玩剪纸，我先来的。

了了：这里只能3个人玩，人太多了，我们怎么画画呀？

朔朔：老师，他们把作品乱贴，弄的乱七八糟的......

原来孩子们心中有这么多的想法，面对这么多的问题，老师们可不能袖手旁观，我们要做孩子的支持者就要及时行动起来，接下来的几天就是老师和孩子们之间的一场灵感碰撞。

【萌发环创之路】

小调查的初步尝试

问题的出现不仅仅是引发教师的思考，我们更应该引导孩子自主的参与问题的解决，于是在晨谈活动中，针对以上问题我们做了全班的初步调查。

老师：你们喜欢现在的美工区吗？为什么？

泽泽：我喜欢，因为美工区里可以玩折纸飞机。

雨辰：我也喜欢，我觉得美工区里有很多颜色的水彩笔。

萱萱：我喜欢美工区，里面有好玩的黏土。

雨哲：我有点不喜欢，那里太挤了，小朋友都会挤我。

老师：那你们有没有什么好办法可以让我们的美工区变的更好呢？

雨哲：我们可以把美工区变大一点。

彦彦：可以让人少一点来玩。

心怡：我们还可以自己把窗花贴成一个花边，那样就很好看。

我们的发现

经过一番讨论，我们发现了很多有价值的线索，从另一个点也折射出孩子们的小小脑袋里装着无限大大的潜能。孩子们提出了几点想法：

1. 美工区位置空间相对较小
  调查时通过和幼儿对话，了解到孩子觉得美工区空间小，人一多就很挤。

2. 作品布置幼儿想自己尝试

幼儿在作品创作完成之后都迫不及待的想自己动手尝试布置。

3.投放的有关纸的材料比较杂乱
区域里投放的新材料，很容易被大家弄乱，要如何收纳、整理。

【大家来动手】

【片段一】

根据调查幼儿的想法，我们接下来就把问题交给小朋友们吧！大家各自分工并动手实施，第一步就从“拆迁”开始！

彦彦：老师这个柜子放在这边吧！这样地方好像大了。

萱萱：我觉得我们还可以把这个架子搬到窗户边。

润润：我们还可以把墙上的画先拆掉，把新的剪纸贴上去。

森森：你们快来和我一起搬，这个需要两个人抬。

就这样你一言我一语，大家开心的在一起干活，孩子们既锻炼了自己独立思考，解决问题的能力，又增进了和同伴间相互合作的本领。

【片段二】

经过一番大改造，美工区的样子有了很大的变化，孩子们对现在的美工区新环境有什么想法呢？

越越：我喜欢现在的美工区，现在变大了，可以和好朋友一起玩。

妍妍：对对，以前老是会把旁边的作品碰掉下来，现在不会了。

孩子们对空间的布置已经非常满意了，但是也有小朋友提出了不一样的建议，比如作品怎样摆放，放哪里......等等，于是我们再次利用晨谈的时间和孩子们讨论。

心怡：我们来做个剪纸花边贴板子上，这样会好看一点。

昊昊：还有纸飞机也要贴上去。

了了：我想把剪的窗花贴到窗户上。

孩子们的潜力果然是无限的，大家经过奇思妙想都给出了不同的答案，我们用便签条的方式给孩子记录，他们把想要改变的地方用自己喜欢的绘画或者符号形式记录下来，后期教师给予充分支持，让孩子们自己动手布置心中的那一片小角落。

【片段三】

近两周的时间，我们都和孩子一起在美工区开心的制作纸类作品，孩子们也兴高采烈的动手布置，通过发现→体验→调整，把所有的问题进行思考后再解决，让环境成为孩子心中温暖的光。也让孩子爱上这小小的区域。

总结：

改造前：空间小，人数多，作品摆放不是幼儿想要的。

改造后：成为孩子们真正喜欢的一个小角落。

通过对美工区的大改造，我们和孩子的距离又拉近了一步，幼儿能在这件事中主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题，充分发挥了自主的意识，也积累丰富了生活经验。

【环境促成长】

环境是重要的教育资源，在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。进一步诠释"环境育人"的理念。《指南》中明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”从《指南》中我们知道，《指南》艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力，培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。
幼儿的变化

变化一：改造后的美工区吸引了更多的幼儿参与创作，而不是像以前那样经常“闹矛盾”，现在大家能一起商讨作品可以怎样布置，材料可以怎样使用。

变化二：幼儿在区域游戏时如果发生问题，会主动的去解决。

变化三：教师与幼儿的关系更亲切，幼儿与幼儿的关系更紧密。

……

小贴士：

著名美学家朱光潜曾说：“有一双慧眼看世界，整个世界的动态便成了他的诗，他的画，他的戏剧，让他的性情在其中怡养。”

《指南》艺术领域——关于支持幼儿自主表达与表现的要点，支持幼儿自主表达与表现要做到尊重幼儿自发的表达和表现，创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件，营造宽松的心理环境，使幼儿敢于表达和表现三个要点。
一、尊重幼儿自发的表达和表现。
    对幼儿的自由创作行为要给予认同。
二、创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件。
    要提供空间、时间、材料和艺术品，让幼儿有机会表达自己的感受，用他们自己的方式表示出来，成人不要干预。
三、营造宽松的心理环境，使幼儿敢于表达和表现。
    对幼儿个性化的创作表达方式，我们要支持、鼓励，用幼儿的眼光去感受，对幼儿的作品不轻易给予否定的评价。

 让我们更新环境创设理念,让幼儿成为环境创设的主人,真正实现环境与幼儿间的互动对话。