一个纸杯，一块木条，都是童年的印记，我们在游戏里种下空间概念的种，孩子们在游戏中生发思维的芽。

为了提升教师益智区数学材料投放的能力，促进幼儿与低结构材料互动中的空间感知与建构能力。2025年12月19日中午西岗幼儿园天佐路园全体教师聚焦空间关系发展，开展了深入的观摩、研讨以及学习活动。

研讨与学习活动开展前期，各年级组教师分批到平行班级的益智区，近距离观察了益智区有关空间材料的投放，以及幼儿的自主探索情况，并进行了细致的记录。

研讨活动中，小班、中班、大班分别进行了益智区的幼儿互动案例分享。

王婧竹老师：孩子们在玩纸杯的过程中加入了不同的辅助材料，开展更深层次的探索，感受了不同高度的空间落差，在亲手操作中直观体验了“高低”“支撑”“连接”等空间关系，也在创意搭建里收获了满满的成就感。

闻余芸老师：随着“我们都是好朋友”主题活动的深入开展，幼儿对“朋友”的含义有了更具体的感知—朋友是一起游戏、分享快乐、互相帮助的伙伴，而“家”则是充满温暖与陪伴的地方。班级益智区投放了纸杯、雪糕棒、筷子等低结构材料，旨在引导幼儿通过动手搭建表达对“朋友”的理解。孩子们对可自由组合的纸杯充满兴趣，常自发用它们堆叠出“小城堡”“停车场”，但在交流中发现，他们更渴望搭建一个能象征“朋友亲密共处”的空间。于是，我们以“搭建朋友的家”为游戏契机，鼓励幼儿在合作中探索如何让“家”既有高有矮、各有特色，又能紧密相连，将“我们都是好朋友”的抽象情感转化为可触摸、可讲述的建构作品，让游戏成为幼儿表达友谊、学习协作与解决问题的重要载体。

束梦婷老师：空间方位的认识与辨别和幼儿的日常生活有着密切的联系，生活中对物体的精确认识和判定都涉及到空间定向问题。《指南》数学领域指出：“丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。本次大班数学区自制路线规划游戏，以自制格子操作板为核心载体，逐步加入积木、自然物等生活化障碍材料，幼儿在“设置起点终点—设计路线—绕障调整—合作验证”的过程中，不仅熟练运用“上下左右”等方位词并建立“方位+步数”的空间逻辑，还发展了动态空间规划、路径修正与合作协商能力；材料层层递进地推动幼儿从基础空间认知向复杂空间思维进阶，让幼儿在自主探究与同伴互动中实现了空间方位能力的多元发展。

随后，全体教师分组针对各年龄段空间关系材料投放等多个问题进行了研讨，并分享了自己的想法。

王老师：空间关系经验在不同年龄段的差异是：“小班是直接感知，依赖身体动作探索空间；中班是从自我中心向客体中心过渡；大班具体表现为抽象表征能力，能换位思考，理解不同视角下的空间差异。”

毛老师：在生活中可以这样渗透空间关系，例如：小班排队前后，摆放水杯时，去拿点心时，送玩具等；中班在日常整理、收纳，值日生任务，建构活动等渗透空间关系；大班可以引导幼儿自主进行班级的格局规划，桌椅板凳排列方式，早操变换队形等渗透空间关系。

李老师：面对不同发展水平的幼儿，我们可以采用这样的分层支持策略：“小班聚焦感知上下、里外、前后、旁边，尝试简单形状拼合；中班强化空间对称，多维空间图形组合搭建等；大班引入空间测量与规划，在建构游戏中融入多结构，多维度的视角，以及引导空间想象等思维的发散。”

潘汀老师结合此次教研情况，针对益智区数学材料，从幼儿发展目标，环境创设，空间布局，材料投放原则，各年龄段材料投放，游戏指导要点等方面进行了分享。

最后赵园长针对益智区数学材料投放提出了指导意见：益智区数学材料的的投放实践中，我们除了考虑每一种材料所指向的核心经验，还要考虑环境的创设与利用，以及游戏空间的布局，不仅如此，更应该思考材料的“一物多玩”，例如相同材料在不同年龄段中的运用，以及对幼儿认知经验与能力的支持等。教研无止境，实践在路上，只有多思、多行，发散思维，打开视角，才能赋能幼儿思维发展。

每一次的研讨、每一次的实践、每一次的调整，都是一次赋能，它既是教师的成长，也是对幼儿的赋能。未来，我们将带着这份从实践中生发的智慧，陪伴每一位孩子健康成长。